“COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN”

La RIEMS plantea una docencia centrada en el aprendizajes significativos y duraderos en los y las alumnas requieren del conocimiento de los contenidos y, además una capacidad de mediación pedagógica que implica procesos, procedimientos y medios educativos, reconstrucción del

conocimiento por parte del docente, análisis crítico del contenido en relación con su valor intrínseco, el conocimiento del sujeto que aprende y su relación con el contexto sociocultural y natural en el que vive.
Para ello se requiere de un cambio de mentalidad de los profesionales de la educación. Esto implica procesos de actualización y formación. Esta actualización debe encaminarse a que los educadores implementemos estrategias pedagógicas y didácticas necesarias para la formación integral de nuestros alumnos, ser facilitadores y mediadores entre la información y la formación, de tal manera que se pueda guiar la instrucción por medio de los avances tecnológicos y de comunicación masivamente sociales; con ellos el pasaje explicativo deja de ser exclusivo del profesor, para expandirse a otros medios y formas que la pedagogía debe aprender a integrar para cumplir sus objetivos de aprendizajes.
La Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación”, esta idea me parece fundamental ya cuando nos comunicamos estamos vertiendo lo que sabemos, las ideas, la construcción de lo que a través del tiempo vamos aprendiendo; precisamente “la práctica pedagógica diaria es un proceso de construcción de significados” en donde la comunicación es representativa para transmisión y comprensión de los conocimientos, de los aprendizajes, de lo que deseamos los estudiantes reconstruyan en sus mentes. “Las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre” como una realidad que ha ido evolucionando y que cobra un nuevo sentido ahora con los códigos tecnológicos que han venido a dar movilidad a los saberes existentes. Lo importante ahora es que el uso pedagógico que se innova, impacte en las TIC a favor de crear alumnos “perceptores críticos, creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos” que la Internet pone de manifiesto y que inunda a jóvenes y adultos.

Las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre; como una realidad que ha ido evolucionando y que cobra un nuevo sentido ahora con los códigos tecnológicos que han venido a dar movilidad a los saberes existentes. Lo importante ahora es que el uso pedagógico que se innova, impacte en las TICS a favor de crear alumnos “perceptores críticos, creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos” que la Internet pone de manifiesto y que inunda a jóvenes y adultos.

La tecnología tiende a crear un mundo circundante para el hombre”; “toda tecnología inventada y por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el período de su primera interiorización” cosa que hemos vivido al ver que muchos adolescentes pasan horas y horas en la Internet sin sacar provecho de esta herramienta y navegan sin sentido y “chatean” cosas tan triviales que no reconstruyen sus saberes; por lo tanto los profesores jugamos aquí un papel muy importante si mediamos está maravillosa herramienta con fines de aprendizaje, entre la inmensa cultura, recreación de conocimiento y los estudiantes. Sabemos que son elementos del proceso comunicativo: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación, por lo que cuidar cada uno de estos aspectos en un trabajo académico mediado puede contribuir al desarrollo cognitivo y cognoscitivo de los estudiantes y por ende las competencias para la vida, para la cotidianidad de los nuestros alumnos. Vale la pena pensar en promover la Comunicación horizontal en donde “el modelo de comunicación es el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro” como sucedía en la comunicación unidireccional en donde el comunicador o emisor, en este caso el profesor era un mero transmisor de informaciones en donde el perceptor o receptor: alumnos casi de manera pasiva recibían y memorizaban muchas de las veces sin comprensión, esas informaciones adquiridas en las aulas.
Lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro” por querer facilitar que otros (alumnos) aprendan; por desarrollar las capacidades al máximo y por crear el deseo de seguir siempre aprendiendo de lo que se lee, de lo que se vive, de lo que nos rodea y de compartir e interactuar alrededor de diversas temáticas. Por otra parte seria bueno promover en los educandos la tarea de construirse y apropiarse del mundo y de sí mismos; reflexión profunda que da cabida a la conciencia de hacer planeaciones innovadoras, promotoras de la resolución de problemáticas interdisciplinarias, creativas, que guíen a los alumnos en el descubrimiento de lo que cada asignatura los proveerá para tener un desarrollo integral, de sus capacidades intelectuales, de la toma de decisiones que finalmente les permita ser productivos en un futuro inmediato.

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porque?
En la actualidad cada vez cobra mayor importancia el estudio del aprendizaje desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido a los materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender, así como la manera de hacerlo. Pero el interés no se centra en saber cuánto conocimiento ha adquirido, sino, sobre todo, en conocer la estructura y la calidad de ese conocimiento, así como los procesos utilizados para aprenderlo. Partiendo de la evidencia de que el aprendizaje es un proceso socialmente mediado, también es necesario precisar que se requiere una implicación activa del estudiante, pues es la única manera de que se produzca un cambio real en la comprensión significativa.

En esta lectura, lo que principalmente encuentro como interpretación del autor, es que la instrucción es el medio por el cual se obtiene un aprendizaje por medio de acciones que realiza el alumno (hablando en el caso de una institución educativa). La función de la instrucción es crear entornos en los que puedan tener lugar las interacciones de distintos elementos intervinientes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Aprender es crear, adquirir y transmitir una idea o conocimiento y luego, modificar una conducta para adaptarse a esa nueva idea o conocimiento. Esta definición empieza con una verdad muy sencilla: para que se produzca el aprendizaje, las nuevas ideas son esenciales.
El docente debe preguntarse entonces de dónde surgen estas nuevas ideas en quién aprende, a veces, las nuevas ideas se crean mediante "chispas de creatividad" o de percepción. En otras ocasiones, nos llegan desde el exterior de diversas maneras, siendo la más formal, la enseñanza.
El modelo pedagógico constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de su propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participación activa del que aprende.
Por lo tanto no serían admisibles clases en las que los alumnos sean esencialmente receptores pasivos de la información proporcionada por el docente. Esto no quiere decir que no pueda hacerse alguna vez, pero si aceptamos esta característica del aprendizaje significativo en nuestra escuela, las clases deberían ser con intensa participación del alumnado.
Si postulamos que un buen aprendizaje requiere de la participación activa del que aprende, debemos asumir que el que tiene que aprender “algo sabe” sobre el asunto (si no ¿cómo participa?) y, por lo tanto algo tiene para decir, para aportar, para poner en juego. De ahí la necesidad de indagar los saberes previos al comenzar cada tema nuevo, proyecto o unidad didáctica. Es fundamental planificar el espacio para que los alumnos puedan aportar sus dudas, expresar sus discrepancias, mostrar sus conocimientos, sus propuestas, preguntar en un clima contenedor y criticar, seguros de que sus aportes serán respetados y tomados en cuenta.
Por lo tanto el aprendizaje significativo implica el trabajo en las dimensiones afectivas, sociales y valorativas en forma integrada con la intelectual cognitiva. Por ello la educación en valores es una tarea de todos quienes enseñamos, en todo momento.
Otra condición en que se piensa cuando se habla de aprendizaje significativo es que el alumno esté motivado o tenga interés por el tema de estudio. Pero desde la concepción constructivista la buena o mala disposición para el aprendizaje se explica más por otros factores que por el interés en el tema de estudio. Para procurar el aprendizaje significativo más que una metodología o técnica didáctica concreta es conveniente tener una perspectiva globalizada, como actitud frente al proceso de enseñanza. Esta perspectiva supone un acercamiento a la realidad, resaltando las relaciones entre los contenidos entre sí (interdisciplinariedad) y vinculándolos al contexto habitual del alumno, o a otros contextos significativos.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base
Cuando el estudiante logra una aplicación práctica de los conocimientos, y descubre que a través de la experimentación y la práctica es capaz de adquirir nuevos o modificar los anteriores, se genera una espiral de revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos porque son parte de su vida cotidiana. Es momento de dar cabida a la relación del aprendizaje por descubrimiento, con algunas de las competencias genéricas de la RIEMS:
“Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos”, “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”.El trabajar una planeación con secuencias didácticas; con sus fases de Apertura, Desarrollo y Cierre; donde se incluyen actividades para el docente (guía o facilitador) como para el estudiante, permitiendo relacionar saberes previos del estudiante con los nuevos conocimientos; está mostrando una real congruencia del Aprendizaje significativo con la competencia: “Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo”.Partiendo de la competencia genérica: “Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta”; para relacionarla con las aportaciones de la Psicología cognitivista, que nos muestra las condiciones que intervienen en el proceso de aprendizaje: internas (motivación, captación y comprensión, adquisición, retención) y externas (actos didácticos), dando lugar a que los docentes generemos ambientes para procurar favorecer al máximo los aprendizajes (cumpliendo con los atributos de las competencias docentes:
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje).Analizando la competencia genérica de la RIEMS: “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”, encuentro la funcionalidad de los aprendizajes útiles para la vida, relacionándolos estrechamente con conocimientos, procedimientos y actitudes para desarrollarse en las necesidades de la vida cotidiana, por citar la congruencia con la teoría constructivista, la relación viene siendo más estrecha y enfocada al aprendizaje del estudiante, tomando en cuenta la interacción constante con el medio, además se basa en las experiencias previas de los estudiantes para la construcción del conocimiento, estas experiencias pueden ser exitosas y de fracaso.
Basándonos en la idea de que el estudiante debe aprender retomando conocimientos previos, "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista; encontramos congruencia del Socioconstructivismo, con las competencias genéricas:“Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”, “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva". En resumen, todas las teorías del aprendizaje guardan una estrecha relación (unas en menor y otras en mayor grado) con la educación basada en competencias, que está marcando la pauta para desarrollar a los ciudadanos del siglo XXI.
Por lo tanto considero , que el aprendizaje No es algo trivial, medible con contenidos cualesquiera, sino todo un proceso destinado a relacionar lo previo con lo nuevo, atendiendo a intereses y motivaciones.

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porque?
En la actualidad cada vez cobra mayor importancia el estudio del aprendizaje desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido a los materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender, así como la manera de hacerlo. Pero el interés no se centra en saber cuánto conocimiento ha adquirido, sino, sobre todo, en conocer la estructura y la calidad de ese conocimiento, así como los procesos utilizados para aprenderlo. Partiendo de la evidencia de que el aprendizaje es un proceso socialmente mediado, también es necesario precisar que se requiere una implicación activa del estudiante, pues es la única manera de que se produzca un cambio real en la comprensión significativa.

En esta lectura, lo que principalmente encuentro como interpretación del autor, es que la instrucción es el medio por el cual se obtiene un aprendizaje por medio de acciones que realiza el alumno (hablando en el caso de una institución educativa). La función de la instrucción es crear entornos en los que puedan tener lugar las interacciones de distintos elementos intervinientes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Aprender es crear, adquirir y transmitir una idea o conocimiento y luego, modificar una conducta para adaptarse a esa nueva idea o conocimiento. Esta definición empieza con una verdad muy sencilla: para que se produzca el aprendizaje, las nuevas ideas son esenciales.
Las concepciones de aprendizaje que son más congruentes con un enfoque basado en competencias, son las siguientes:
El docente debe preguntarse entonces de dónde surgen estas nuevas ideas en quién aprende, a veces, las nuevas ideas se crean mediante "chispas de creatividad" o de percepción. En otras ocasiones, nos llegan desde el exterior de diversas maneras, siendo la más formal, la enseñanza.
El modelo pedagógico constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de su propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participación activa del que aprende.

Las concepciones de aprendizaje que son más congruentes con un enfoque basado en competencias, identifique a cuatro teóricas.
Aprendizaje Significativo D. Ausubel, J. Novak:
Los conocimientos previos sirven para la construcción de los nuevos bajo la estructura de contenidos claves, organizando actividades que activen los conocimientos previos para adquirir los nuevos, pero que estos sean relevantes para el interés de lo estudiantes (tema integrador).
Constructivismo. J. Piaget:
Considera aspectos muy interesantes, primeramente los conocimientos previos o innatos de cada estudiantes, y que sensorialmente asimila los conocimientos, los acomoda para transformar los nuevos conocimientos y los estructurara, se vuelve a repetir el ciclo, construyendo su propio conocimiento cíclicamente, pero elevando su nivel cognitivo (experimentación activa, existe un balance equilibrio – desequilibrio – equilibrio, aprendiendo de los errores). Socio-constructivismo Vigotski:
Destaca el papel del profesor como esencial dentro de la enseñanza – aprendizaje, y este a su vez impulsa al desarrollo de la personalidad del estudiante. El individuo construye su propio conocimiento en base a los previos, encausando este aprendizaje colaborativamente, aprende a expresarse y comunicarse se socializa con personas de su nivel o más, se identifica así mismo.
Por lo tanto no serían admisibles clases en las que los alumnos sean esencialmente receptores pasivos de la información proporcionada por el docente. Esto no quiere decir que no pueda hacerse alguna vez, pero si aceptamos esta característica del aprendizaje significativo en nuestra escuela, las clases deberían ser con intensa participación del alumnado.
Si postulamos que un buen aprendizaje requiere de la participación activa del que aprende, debemos asumir que el que tiene que aprender “algo sabe” sobre el asunto (si no ¿cómo participa?) y, por lo tanto algo tiene para decir, para aportar, para poner en juego. De ahí la necesidad de indagar los saberes previos al comenzar cada tema nuevo, proyecto o unidad didáctica. Es fundamental planificar el espacio para que los alumnos puedan aportar sus dudas, expresar sus discrepancias, mostrar sus conocimientos, sus propuestas, preguntar en un clima contenedor y criticar, seguros de que sus aportes serán respetados y tomados en cuenta.
Por lo tanto el aprendizaje significativo implica el trabajo en las dimensiones afectivas, sociales y valorativas en forma integrada con la intelectual cognitiva. Por ello la educación en valores es una tarea de todos quienes enseñamos, en todo momento.
Otra condición en que se piensa cuando se habla de aprendizaje significativo es que el alumno esté motivado o tenga interés por el tema de estudio. Pero desde la concepción constructivista la buena o mala disposición para el aprendizaje se explica más por otros factores que por el interés en el tema de estudio. Para procurar el aprendizaje significativo más que una metodología o técnica didáctica concreta es conveniente tener una perspectiva globalizada, como actitud frente al proceso de enseñanza. Esta perspectiva supone un acercamiento a la realidad, resaltando las relaciones entre los contenidos entre sí (interdisciplinariedad) y vinculándolos al contexto habitual del alumno, o a otros contextos significativos.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base
Cuando el estudiante logra una aplicación práctica de los conocimientos, y descubre que a través de la experimentación y la práctica es capaz de adquirir nuevos o modificar los anteriores, se genera una espiral de revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos porque son parte de su vida cotidiana. Es momento de dar cabida a la relación del aprendizaje por descubrimiento, con algunas de las competencias genéricas de la RIEMS:“Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos”, “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”.El trabajar una planeación con secuencias didácticas; con sus fases de Apertura, Desarrollo y Cierre; donde se incluyen actividades para el docente (guía o facilitador) como para el estudiante, permitiendo relacionar saberes previos del estudiante con los nuevos conocimientos; está mostrando una real congruencia del Aprendizaje significativo con la competencia: “Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo”.Partiendo de la competencia genérica: “Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta”; para relacionarla con las aportaciones de la Psicología cognitivista, que nos muestra las condiciones que intervienen en el proceso de aprendizaje: internas (motivación, captación y comprensión, adquisición, retención) y externas (actos didácticos), dando lugar a que los docentes generemos ambientes para procurar favorecer al máximo los aprendizajes (cumpliendo con los atributos de las competencias docentes:
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje).Analizando la competencia genérica de la RIEMS:
“Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”, encuentro la funcionalidad de los aprendizajes útiles para la vida, relacionándolos estrechamente con conocimientos, procedimientos y actitudes para desarrollarse en las necesidades de la vida cotidiana, por citar la congruencia con la teoría constructivista, la relación viene siendo más estrecha y enfocada al aprendizaje del estudiante, tomando en cuenta la interacción constante con el medio, además se basa en las experiencias previas de los estudiantes para la construcción del conocimiento, estas experiencias pueden ser exitosas y de fracaso.Basándonos en la idea de que el estudiante debe aprender retomando conocimientos previos, "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista; encontramos congruencia del Socioconstructivismo, con las competencias genéricas:“Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”, “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva". En resumen, todas las teorías del aprendizaje guardan una estrecha relación (unas en menor y otras en mayor grado) con la educación basada en competencias, que está marcando la pauta para desarrollar a los ciudadanos del siglo XXI.

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

Mi aventura de ser docente inicio desde el momento en que me incorpore al magisterio , primeramente cubriendo algunos interinatos a nivel secundaria, y actualmente tengo 7 años 6 meses dentro del sistema de CECYTECH, por lo que consideró que los maestros estamos intentando construir nuestra identidad con elementos nuevos; para que esto suceda debemos apreciar nuestra profesión, tener sentido de superación y reconocimiento objetivo de los problemas existentes entorno al ámbito educativo. Así mismo debemos propiciar un ambiente de confianza con los alumnos que los conlleve a sentirse en bien y a través de técnicas debemos generar en los alumnos, la reflexión y el sentir esto es fundamental para que el profesor en el aula tenga un mayor acercamiento con los alumnos. Hay efectivamente, un proceso de transformación de la identidad docente.
Los profesores estamos llevando acabo esfuerzos por mejorar nuestro desempeño, por actualizarnos, por sobreponernos a las adversidades del medio, por profesionalizar nuestro trabajo.
Considero que existen muchas barreras las cuales tenemos que superar con compromiso y responsabilidad, una de ellas es precisamente la lengua materna, ya que nos envían a zonas rurales, por otro lado la situación económica que se presentan en las comunidades.
En el que hacer docente lo que verdaderamente es preocupante es que las exigencias son muchas de acuerdo a la reforma educativa , exigimos evidencias , cuando existen planteles que no cuentan con los recursos necesarios para cumplir las expectativas reales, tenemos que trabajar con los recursos que se encuentran en nuestras comunidades y hacer que los alumnos cumplan con las competencias planteadas en nuestros submódulos.
Son muchas las satisfacciones a pesar de todas las problemáticas planteadas anteriormente puesto que existen alumnos egresados los cuales se encuentran desempeñando sus competencias en el sector productivo y otros actualmente se encuentran terminando sus estudios a nivel profesional. Es un reto el cual enfrentamos en esta ardua tarea.

Saludos

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Los primeros pasos en mi labor docente fueron precisamente por azares del destino, ya que no soy docente de formación, pero a tráves de la experiencia y actualización he logrado incorporarme en el área educativa con compromiso y responsabilidad.

Mis primeras actividaes dentro del aula son: El primer día de clases me presento con mis alumnos y realizo una dinámica para socializar al grupo, En Materias de básicas y submódulos que son las que imparto elaboro una apertura a partir de un cuestionario en donde aplico conocimientos previos; que me sirven como diagnostico para elaborar mi secuencia didáctica y la planeación de las actividades y tiempos con el fin de lograr el objetivo o competencia. Posteriormente en base a técnicas grupales (lluvia de ideas), compartimos los conocimientos previos. después solicito a los alumnos de manera individual investiguen el cuestionario para confrontar sus conocimientos previos con los textos. La siguiente clase retomo con participación en equipos, durante la actividad se le apoya en la solución de dudas surgidas al respecto, después les aplico una coevaluación primero y después una autoevaluación.

Los resultados que obtengo son bastantes favorables, ya que la mayoría de los alumnos responde muy bien, y les gusta porque piensan, reflexionan, le encuentran sentido a la materia y se mantienen ocupados.
Esto es muy reconfortantes pues a través de la observación puedo verificar los avances de los estudiantes, así como también cada vez se van apropiando de los conocimientos y desarrollando nuevas habilidades, ampliando su vocabulario, en sus participaciones manejan conceptos propios de la materia, y con el hecho de que ellos vean que les registro sus actividades y se las contabilizo para su calificación, se vuelven más responsables, ya que se preocupan por hacerlas y tenerlas todas. Para esto llevo mi registro de los puntos a considerar con una lista de cotejo y una guía de observación que les doy a inicio del curso.

Sin embargo existen algunos problemas con los jóvenes cuando se trabaja en equipos ya que se desesperan cuando tienen alguna pregunta que hacer y en ocasiones no se les apoya por estar con algunos otros alumnos explicándoles; es ahí donde se les dice del trabajo colaborativo y se les motiva a que se esfuercen en las actividades.

En la mayoría de veces existe problemas con aquellos alumnos que no cumplen en tiempo y forma pero tampoco tomo una actitud de que no realicen el trabajo si no que los invito a que participen por que esto les servirá para aprobar la asignatura , de alguna manera soy accesible y flexible ante la situación.

Para concluir considero que en el sistema para el cual trabajo CECYTES la reforma ha impactado , pero a la vez nos hemos apropiado y actualizado en los diferentes cursos que se nos a proporcionado todo con la finalidad de incursionar en los cambios y mejora de la calidad educativa de nuestros jóvenes.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Primeramente aplique a mis alumnos un cuestionario para determinar el conocimiento que ellos poseen con lo que respecta al internet, el cual me arrojo los siguientes resultados. De los 18 alumnos en trevistados del grupo A , el 90 % tiene dominio en el uso del internet.

Por lo tanto se llego a la conclusión que los estudiantes por lo general pueden "elaborar" en pocos minutos un trabajo académico realizando el mínimo esfuerzo. "Copiar y pegar" o simplemente imprimir desde la Web, se ha convertido en una práctica habitual entre mis alumnos.
Por otra parte es preciso comentar que mis alumnos se sienta delante del ordenador y teclea en Google o en cualquier otro buscador e inmediatamente obtiene cientos de referencias con respecto a lo que están buscando.

Sin embargo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha experimentado cambios sustanciales en los últimos años con la incorporación de nuevas tecnologías; una de las que más impacto ha tenido en nuestros días es el uso de Internet. Esta tecnología se utiliza, entre otros aspectos, para la búsqueda de información, conocer los nuevos avances tecnológicos y de la ciencia, comunicación entre alumnos para desarrollar , compartir experiencias, consultar revistas de difusión, obtener software gratuito para la solución de problemas, envío de mensajes a través de correo electrónico,

La mayoría de mis alumnos utilizan la Internet como reservorio, es decir buscar información para hacer sus tareas, o investigaciones escolares.El buscador más recurrido es el Google, y la página mas visitada es la de Wilkipedia.
Para bajar música, por lo general siempre lo están haciendo, utilizan el Ares o Limewire, también el Ares lo usan para bajar imágenes, fotos o videos, al igual que el Youtube, y Reapler.
Como espacio de comunicación lo que más utilizan es el Messenger, les gusta mucho chatear, casi todos tienen correo electrónico, también frecuentan el Metroflog que algunos han creado.
La mayoría utiliza la Internet para divertirse con juegos, como la Tibia, o juegos de Xbox.En la materia que imparto en segundo semestre de la especialidad de Técnicos en Análisis de Alimentos realizan Documentos electrónicos, que no es más que el manejo del Microsoft Office (Word y PowerPoint), utilizo los conocimientos que los alumnos tienen del Internet, para crear presentaciones, en lo que a ellos les gusta, imágenes para crear una serie de diapositivas, así como la implementación de mapas conceptuales mentales, cuadros sinópticos y diagramas de flujo ,como apoyo para facilitar de esta manera la integración de competencias que se desarrollan el submódulo I, el cual lleva como titulo “Aplicar Métodos de Conservación a Frutas y Hortalizas. De esta manera los alumnos integraran lo que conocen, con lo que están aprendiendo, de igual forma aprenden unos de otros utilizando diversos programas.
Entonces el trabajo creado por los alumnos tendrá características de un software de multimedia, donde tendrá texto, sonido, imágenes, video, hipervínculos, etc.Con estos ejercicios uno como docente, también aprende de los alumnos, ya que ellos están mas inmersos en los programas para bajar música, videos o imágenes, y la Internet tiene una gran cantidad de programas e información.

Las estrategias para favorecer los procesos académicos en el aula:

• Integración de equipos de trabajo con los alumnos que dominen mejor el Internet.
  
• Los maestros debemos solicitarles continuamente tareas o trabajos donde se tenga que consultar la información en Internet.
  
• Se debe propiciar el intercambio de información entre el maestro y alumnos vía correo electrónico.
  
• Se debe propiciar y favorecer el intercambio de las investigaciones realizadas entre los estudiantes vía chat o correo electrónico.
  
• Adoptar las Web quest como una herramienta didáctica de uso continuo para fomentar el uso del Internet como fuente de investigación y autoaprendizaje, y de esta manera enriquecer el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
  
• El uso de blogs diseñados por los alumnos donde se deberán publicar los trabajos, ejercicios, tareas, investigaciones, web quest, exámenes, etc. para las diferentes asignaturas que se estén cursando. Esto con el fin de recopilar, publicar y tener a la mano los trabajos que se realizan en cada una de las materias a lo largo del semestre.
  
  Para poder aplicar las estrategias anteriores es de suma importancia que nuestro alumnos dominen el uso de las TIC´s, pero no sólo ellos, sino que nosotros como docentes también nos involucremos y desarrollemos estas habilidades a la par de ellos.
  
  Para esto debemos enseñar a utilizar el Internet a los alumnos que no saben hacerlo y de manera simultánea elevar los conocimientos y habilidades en el uso de las TIC´s a los estudiantes que tienen los conocimientos básicos.
  
  ¿Quienes enseñarán?
  
• Docentes y Alumnos que dominen el uso del internet.
  
• Docentes en el área de informática
  
• Personal de servicio social y prácticas profesionales.
  
• Personal de dirección general de los CECYTECH.
  
  ¿A quienes enseñarán?
  
• Alumnos que no tienen conocimiento del uso de las TIC´S
  
• Alumnos que deseen desarrollar mayores habilidades en las TIC´S.
  
  ¿Donde lo harán?
  
• Salas de Computo
  
• En el Centro ENLACE de la comunidad
  
• En los hogares de alumnos que cuenten con equipos
  

¿Y qué van a enseñar?

• Cómo utilizar el Internet para buscar información específica.
  
• Cómo utilizar el chat.
  
• Cómo bajar información, audio, video.
  
• Cómo utilizar los foros, blogs y lugares para expresar opiniones o publicar información.
  
• Cómo abrir una cuenta de correo electrónico y como utilizar el mismo.
  
• Cómo descargar software, programas o libros electrónicos.
  
• Cómo diseñar y utilizar un blog, entre otras cosas.