“COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN”

La RIEMS plantea una docencia centrada en el aprendizajes significativos y duraderos en los y las alumnas requieren del conocimiento de los contenidos y, además una capacidad de mediación pedagógica que implica procesos, procedimientos y medios educativos, reconstrucción del

conocimiento por parte del docente, análisis crítico del contenido en relación con su valor intrínseco, el conocimiento del sujeto que aprende y su relación con el contexto sociocultural y natural en el que vive.
Para ello se requiere de un cambio de mentalidad de los profesionales de la educación. Esto implica procesos de actualización y formación. Esta actualización debe encaminarse a que los educadores implementemos estrategias pedagógicas y didácticas necesarias para la formación integral de nuestros alumnos, ser facilitadores y mediadores entre la información y la formación, de tal manera que se pueda guiar la instrucción por medio de los avances tecnológicos y de comunicación masivamente sociales; con ellos el pasaje explicativo deja de ser exclusivo del profesor, para expandirse a otros medios y formas que la pedagogía debe aprender a integrar para cumplir sus objetivos de aprendizajes.
La Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación”, esta idea me parece fundamental ya cuando nos comunicamos estamos vertiendo lo que sabemos, las ideas, la construcción de lo que a través del tiempo vamos aprendiendo; precisamente “la práctica pedagógica diaria es un proceso de construcción de significados” en donde la comunicación es representativa para transmisión y comprensión de los conocimientos, de los aprendizajes, de lo que deseamos los estudiantes reconstruyan en sus mentes. “Las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre” como una realidad que ha ido evolucionando y que cobra un nuevo sentido ahora con los códigos tecnológicos que han venido a dar movilidad a los saberes existentes. Lo importante ahora es que el uso pedagógico que se innova, impacte en las TIC a favor de crear alumnos “perceptores críticos, creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos” que la Internet pone de manifiesto y que inunda a jóvenes y adultos.

Las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre; como una realidad que ha ido evolucionando y que cobra un nuevo sentido ahora con los códigos tecnológicos que han venido a dar movilidad a los saberes existentes. Lo importante ahora es que el uso pedagógico que se innova, impacte en las TICS a favor de crear alumnos “perceptores críticos, creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos” que la Internet pone de manifiesto y que inunda a jóvenes y adultos.

La tecnología tiende a crear un mundo circundante para el hombre”; “toda tecnología inventada y por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el período de su primera interiorización” cosa que hemos vivido al ver que muchos adolescentes pasan horas y horas en la Internet sin sacar provecho de esta herramienta y navegan sin sentido y “chatean” cosas tan triviales que no reconstruyen sus saberes; por lo tanto los profesores jugamos aquí un papel muy importante si mediamos está maravillosa herramienta con fines de aprendizaje, entre la inmensa cultura, recreación de conocimiento y los estudiantes. Sabemos que son elementos del proceso comunicativo: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación, por lo que cuidar cada uno de estos aspectos en un trabajo académico mediado puede contribuir al desarrollo cognitivo y cognoscitivo de los estudiantes y por ende las competencias para la vida, para la cotidianidad de los nuestros alumnos. Vale la pena pensar en promover la Comunicación horizontal en donde “el modelo de comunicación es el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro” como sucedía en la comunicación unidireccional en donde el comunicador o emisor, en este caso el profesor era un mero transmisor de informaciones en donde el perceptor o receptor: alumnos casi de manera pasiva recibían y memorizaban muchas de las veces sin comprensión, esas informaciones adquiridas en las aulas.
Lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro” por querer facilitar que otros (alumnos) aprendan; por desarrollar las capacidades al máximo y por crear el deseo de seguir siempre aprendiendo de lo que se lee, de lo que se vive, de lo que nos rodea y de compartir e interactuar alrededor de diversas temáticas. Por otra parte seria bueno promover en los educandos la tarea de construirse y apropiarse del mundo y de sí mismos; reflexión profunda que da cabida a la conciencia de hacer planeaciones innovadoras, promotoras de la resolución de problemáticas interdisciplinarias, creativas, que guíen a los alumnos en el descubrimiento de lo que cada asignatura los proveerá para tener un desarrollo integral, de sus capacidades intelectuales, de la toma de decisiones que finalmente les permita ser productivos en un futuro inmediato.

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porque?
En la actualidad cada vez cobra mayor importancia el estudio del aprendizaje desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido a los materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender, así como la manera de hacerlo. Pero el interés no se centra en saber cuánto conocimiento ha adquirido, sino, sobre todo, en conocer la estructura y la calidad de ese conocimiento, así como los procesos utilizados para aprenderlo. Partiendo de la evidencia de que el aprendizaje es un proceso socialmente mediado, también es necesario precisar que se requiere una implicación activa del estudiante, pues es la única manera de que se produzca un cambio real en la comprensión significativa.

En esta lectura, lo que principalmente encuentro como interpretación del autor, es que la instrucción es el medio por el cual se obtiene un aprendizaje por medio de acciones que realiza el alumno (hablando en el caso de una institución educativa). La función de la instrucción es crear entornos en los que puedan tener lugar las interacciones de distintos elementos intervinientes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Aprender es crear, adquirir y transmitir una idea o conocimiento y luego, modificar una conducta para adaptarse a esa nueva idea o conocimiento. Esta definición empieza con una verdad muy sencilla: para que se produzca el aprendizaje, las nuevas ideas son esenciales.
El docente debe preguntarse entonces de dónde surgen estas nuevas ideas en quién aprende, a veces, las nuevas ideas se crean mediante "chispas de creatividad" o de percepción. En otras ocasiones, nos llegan desde el exterior de diversas maneras, siendo la más formal, la enseñanza.
El modelo pedagógico constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de su propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participación activa del que aprende.
Por lo tanto no serían admisibles clases en las que los alumnos sean esencialmente receptores pasivos de la información proporcionada por el docente. Esto no quiere decir que no pueda hacerse alguna vez, pero si aceptamos esta característica del aprendizaje significativo en nuestra escuela, las clases deberían ser con intensa participación del alumnado.
Si postulamos que un buen aprendizaje requiere de la participación activa del que aprende, debemos asumir que el que tiene que aprender “algo sabe” sobre el asunto (si no ¿cómo participa?) y, por lo tanto algo tiene para decir, para aportar, para poner en juego. De ahí la necesidad de indagar los saberes previos al comenzar cada tema nuevo, proyecto o unidad didáctica. Es fundamental planificar el espacio para que los alumnos puedan aportar sus dudas, expresar sus discrepancias, mostrar sus conocimientos, sus propuestas, preguntar en un clima contenedor y criticar, seguros de que sus aportes serán respetados y tomados en cuenta.
Por lo tanto el aprendizaje significativo implica el trabajo en las dimensiones afectivas, sociales y valorativas en forma integrada con la intelectual cognitiva. Por ello la educación en valores es una tarea de todos quienes enseñamos, en todo momento.
Otra condición en que se piensa cuando se habla de aprendizaje significativo es que el alumno esté motivado o tenga interés por el tema de estudio. Pero desde la concepción constructivista la buena o mala disposición para el aprendizaje se explica más por otros factores que por el interés en el tema de estudio. Para procurar el aprendizaje significativo más que una metodología o técnica didáctica concreta es conveniente tener una perspectiva globalizada, como actitud frente al proceso de enseñanza. Esta perspectiva supone un acercamiento a la realidad, resaltando las relaciones entre los contenidos entre sí (interdisciplinariedad) y vinculándolos al contexto habitual del alumno, o a otros contextos significativos.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base
Cuando el estudiante logra una aplicación práctica de los conocimientos, y descubre que a través de la experimentación y la práctica es capaz de adquirir nuevos o modificar los anteriores, se genera una espiral de revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos porque son parte de su vida cotidiana. Es momento de dar cabida a la relación del aprendizaje por descubrimiento, con algunas de las competencias genéricas de la RIEMS:
“Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos”, “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”.El trabajar una planeación con secuencias didácticas; con sus fases de Apertura, Desarrollo y Cierre; donde se incluyen actividades para el docente (guía o facilitador) como para el estudiante, permitiendo relacionar saberes previos del estudiante con los nuevos conocimientos; está mostrando una real congruencia del Aprendizaje significativo con la competencia: “Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo”.Partiendo de la competencia genérica: “Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta”; para relacionarla con las aportaciones de la Psicología cognitivista, que nos muestra las condiciones que intervienen en el proceso de aprendizaje: internas (motivación, captación y comprensión, adquisición, retención) y externas (actos didácticos), dando lugar a que los docentes generemos ambientes para procurar favorecer al máximo los aprendizajes (cumpliendo con los atributos de las competencias docentes:
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje).Analizando la competencia genérica de la RIEMS: “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”, encuentro la funcionalidad de los aprendizajes útiles para la vida, relacionándolos estrechamente con conocimientos, procedimientos y actitudes para desarrollarse en las necesidades de la vida cotidiana, por citar la congruencia con la teoría constructivista, la relación viene siendo más estrecha y enfocada al aprendizaje del estudiante, tomando en cuenta la interacción constante con el medio, además se basa en las experiencias previas de los estudiantes para la construcción del conocimiento, estas experiencias pueden ser exitosas y de fracaso.
Basándonos en la idea de que el estudiante debe aprender retomando conocimientos previos, "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista; encontramos congruencia del Socioconstructivismo, con las competencias genéricas:“Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”, “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva". En resumen, todas las teorías del aprendizaje guardan una estrecha relación (unas en menor y otras en mayor grado) con la educación basada en competencias, que está marcando la pauta para desarrollar a los ciudadanos del siglo XXI.
Por lo tanto considero , que el aprendizaje No es algo trivial, medible con contenidos cualesquiera, sino todo un proceso destinado a relacionar lo previo con lo nuevo, atendiendo a intereses y motivaciones.

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porque?
En la actualidad cada vez cobra mayor importancia el estudio del aprendizaje desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido a los materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender, así como la manera de hacerlo. Pero el interés no se centra en saber cuánto conocimiento ha adquirido, sino, sobre todo, en conocer la estructura y la calidad de ese conocimiento, así como los procesos utilizados para aprenderlo. Partiendo de la evidencia de que el aprendizaje es un proceso socialmente mediado, también es necesario precisar que se requiere una implicación activa del estudiante, pues es la única manera de que se produzca un cambio real en la comprensión significativa.

En esta lectura, lo que principalmente encuentro como interpretación del autor, es que la instrucción es el medio por el cual se obtiene un aprendizaje por medio de acciones que realiza el alumno (hablando en el caso de una institución educativa). La función de la instrucción es crear entornos en los que puedan tener lugar las interacciones de distintos elementos intervinientes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Aprender es crear, adquirir y transmitir una idea o conocimiento y luego, modificar una conducta para adaptarse a esa nueva idea o conocimiento. Esta definición empieza con una verdad muy sencilla: para que se produzca el aprendizaje, las nuevas ideas son esenciales.
Las concepciones de aprendizaje que son más congruentes con un enfoque basado en competencias, son las siguientes:
El docente debe preguntarse entonces de dónde surgen estas nuevas ideas en quién aprende, a veces, las nuevas ideas se crean mediante "chispas de creatividad" o de percepción. En otras ocasiones, nos llegan desde el exterior de diversas maneras, siendo la más formal, la enseñanza.
El modelo pedagógico constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de su propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participación activa del que aprende.

Las concepciones de aprendizaje que son más congruentes con un enfoque basado en competencias, identifique a cuatro teóricas.
Aprendizaje Significativo D. Ausubel, J. Novak:
Los conocimientos previos sirven para la construcción de los nuevos bajo la estructura de contenidos claves, organizando actividades que activen los conocimientos previos para adquirir los nuevos, pero que estos sean relevantes para el interés de lo estudiantes (tema integrador).
Constructivismo. J. Piaget:
Considera aspectos muy interesantes, primeramente los conocimientos previos o innatos de cada estudiantes, y que sensorialmente asimila los conocimientos, los acomoda para transformar los nuevos conocimientos y los estructurara, se vuelve a repetir el ciclo, construyendo su propio conocimiento cíclicamente, pero elevando su nivel cognitivo (experimentación activa, existe un balance equilibrio – desequilibrio – equilibrio, aprendiendo de los errores). Socio-constructivismo Vigotski:
Destaca el papel del profesor como esencial dentro de la enseñanza – aprendizaje, y este a su vez impulsa al desarrollo de la personalidad del estudiante. El individuo construye su propio conocimiento en base a los previos, encausando este aprendizaje colaborativamente, aprende a expresarse y comunicarse se socializa con personas de su nivel o más, se identifica así mismo.
Por lo tanto no serían admisibles clases en las que los alumnos sean esencialmente receptores pasivos de la información proporcionada por el docente. Esto no quiere decir que no pueda hacerse alguna vez, pero si aceptamos esta característica del aprendizaje significativo en nuestra escuela, las clases deberían ser con intensa participación del alumnado.
Si postulamos que un buen aprendizaje requiere de la participación activa del que aprende, debemos asumir que el que tiene que aprender “algo sabe” sobre el asunto (si no ¿cómo participa?) y, por lo tanto algo tiene para decir, para aportar, para poner en juego. De ahí la necesidad de indagar los saberes previos al comenzar cada tema nuevo, proyecto o unidad didáctica. Es fundamental planificar el espacio para que los alumnos puedan aportar sus dudas, expresar sus discrepancias, mostrar sus conocimientos, sus propuestas, preguntar en un clima contenedor y criticar, seguros de que sus aportes serán respetados y tomados en cuenta.
Por lo tanto el aprendizaje significativo implica el trabajo en las dimensiones afectivas, sociales y valorativas en forma integrada con la intelectual cognitiva. Por ello la educación en valores es una tarea de todos quienes enseñamos, en todo momento.
Otra condición en que se piensa cuando se habla de aprendizaje significativo es que el alumno esté motivado o tenga interés por el tema de estudio. Pero desde la concepción constructivista la buena o mala disposición para el aprendizaje se explica más por otros factores que por el interés en el tema de estudio. Para procurar el aprendizaje significativo más que una metodología o técnica didáctica concreta es conveniente tener una perspectiva globalizada, como actitud frente al proceso de enseñanza. Esta perspectiva supone un acercamiento a la realidad, resaltando las relaciones entre los contenidos entre sí (interdisciplinariedad) y vinculándolos al contexto habitual del alumno, o a otros contextos significativos.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base
Cuando el estudiante logra una aplicación práctica de los conocimientos, y descubre que a través de la experimentación y la práctica es capaz de adquirir nuevos o modificar los anteriores, se genera una espiral de revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos porque son parte de su vida cotidiana. Es momento de dar cabida a la relación del aprendizaje por descubrimiento, con algunas de las competencias genéricas de la RIEMS:“Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos”, “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”.El trabajar una planeación con secuencias didácticas; con sus fases de Apertura, Desarrollo y Cierre; donde se incluyen actividades para el docente (guía o facilitador) como para el estudiante, permitiendo relacionar saberes previos del estudiante con los nuevos conocimientos; está mostrando una real congruencia del Aprendizaje significativo con la competencia: “Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo”.Partiendo de la competencia genérica: “Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta”; para relacionarla con las aportaciones de la Psicología cognitivista, que nos muestra las condiciones que intervienen en el proceso de aprendizaje: internas (motivación, captación y comprensión, adquisición, retención) y externas (actos didácticos), dando lugar a que los docentes generemos ambientes para procurar favorecer al máximo los aprendizajes (cumpliendo con los atributos de las competencias docentes:
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje).Analizando la competencia genérica de la RIEMS:
“Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”, encuentro la funcionalidad de los aprendizajes útiles para la vida, relacionándolos estrechamente con conocimientos, procedimientos y actitudes para desarrollarse en las necesidades de la vida cotidiana, por citar la congruencia con la teoría constructivista, la relación viene siendo más estrecha y enfocada al aprendizaje del estudiante, tomando en cuenta la interacción constante con el medio, además se basa en las experiencias previas de los estudiantes para la construcción del conocimiento, estas experiencias pueden ser exitosas y de fracaso.Basándonos en la idea de que el estudiante debe aprender retomando conocimientos previos, "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista; encontramos congruencia del Socioconstructivismo, con las competencias genéricas:“Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”, “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva". En resumen, todas las teorías del aprendizaje guardan una estrecha relación (unas en menor y otras en mayor grado) con la educación basada en competencias, que está marcando la pauta para desarrollar a los ciudadanos del siglo XXI.